有影响，学校可以参考学生的综合素质评价评分决定是否录取?

在综合素质评价中，考生“学习能力”、“运动与健康”、“审美与表现”单项达到A级且其他三项均为合格的，高校在同等条件下可以优先录取!

均为D级的，高校可以不予录取。

对肢体残疾、生活能够自理、能完成所报专业学习，且高考成绩达到要求的考生，高校不能仅因其残疾而不予录取。

综合素质评价其实是基于学生成长发展事实，对学生学业修习状况、核心素养和日常行为表现的系统评价，旨在客观反映学生德智体美全面发展情况。

1、思想品德方面主要考察学生在爱党爱国、理想信念、诚实守信、仁爱友善、责任义务、遵纪守法等方面的表现。

重点是学生日常操行、参与党团活动、社团活动、公益劳动、志愿服务等;

2、学业水平方面主要考察学生各门课程基础知识、基本技能掌握情况以及运用知识解决问题的能力等。

重点是国家课程（必修和选修）的修习情况、学业水平考试成绩、校本课程内容和学习成绩、研究性学习与创新成果等，特别是具有优势的学科学习情况?

3、身心健康方面主要考察学生的健康生活方式、体育锻炼习惯、身体机能、运动技能和心理素质等。

重点是体育与健康课程的完成情况、《国家学生体质健康标准》测试主要结果、体育运动特长项目、参加体育运动的效果、应对困难和挫折的表现等？

4、艺术素养方面主要考察学生对艺术的审美感受、理解、鉴赏和表现的能力？

重点是基于学生对艺术课程的修习，在音乐、美术、舞蹈、戏剧、戏曲、影视、书法等方面表现出来的艺术素养和兴趣特长，参加艺术活动的成果等；

5、社会实践方面主要考察学生在社会生活中动手操作、体验经历等情况！

重点是基于学生对综合实践活动课程的修习，学生参加实践活动的次数、持续时间，形成的作品、调查报告等。

综合素质评价包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个方面!

其中，道德品质、公民素养、交流与合作等方面的评定，凡符合基本标准者，可评为合格。

学习能力、运动与健康、审美与表现等方面的评定等第分A、B、C、D四级。

应届毕业生的综合素质评价工作由其所在学校组织实施？

可以进入“参考”的项目有五个方面，分别是思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践五个方面。

而这些综合素养的五个项目，都是在高中学习阶段实现的，也就是说学生所在的高中学校有着很大的权力？

建议由第三方机构测量建立评价体系将学生的“综合素质评价”作为学校招生录取依据，是中高考改革的一个重要方向，不少教育界人士都认为，此举有利于改变用考试分数简单相加作为录取的唯一标准，推动中学素质教育落到实处?

事实上，目前在包括广州在内的很多地方，从小学开始就为学生填写诸如“成长档案”、“学生手册”等综合素质评价资料;

每学期、每学年通过老师评价、学生自评、小组互评等多种方式，力求综合客观地描述学生的道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等六个方面。

这些评价结果会作为衡量毕业生是否达到初中毕业标准的重要依据，但仅仅是作为高中招生的一个参考，一般情况下不会直接影响中考录取;

那么，这些评价资料又是否能与高中招生直接挂钩；

对此，不少业内人士都表达了“愿望虽好，操作困难”的观点。

“将综合素质分解成学生的日常行为表现，并量化为不同等级，科学性不太强；

”在中学任教超过十五年的张翠萍认为，综合素质评价操作弹性大，难以保证客观;

另一方面，作为一种过程性评价，工作量大，以致很多老师疲于应付;

“将综合素质评价与高中招生挂钩，必须先建立一个科学完善的评价机制，解决好‘谁来评’、‘如何评’的问题。

”钟铭留意到，广州近期将出台中小学教育质量阳光评价指标基本框架，计划通过六个维度22项指标来评价学校。

目前该评价体系是计划邀请高校等第三方机构，通过量化评价学生的综合素质来考评学校。

1、本人，热爱祖国，遵纪守法，以自己是一个中国人而感到自豪，祖国的每一点变化，都牵动着我的心，香港回归的日子，神州五号发射的日子，申奥成功的日子，都是我最难忘，最让我激动的日子，我和每一位热爱祖国的中国人一样，为那一时刻的到来而欢呼雀跃。

2、我从小养成了一个习惯；

每当在电视里看到国旗升起的时候，就情不自禁地起立敬礼；

曾经当过学校护旗手，也一直是我自豪和荣耀的经历。

当国旗升起，国歌奏响后，我的内心就充满了自豪感，每天的新闻联播是我必看的内容。

3、学习之余，坐在车里，观看家乡的夜景，是让我最放松的一件事，这几年家乡的变化太大了，立交桥，景观大道，休闲广场，人们的生活环境越来越好了，我热爱祖国，热爱家乡，一定努力学习，争取为祖国和家乡的发展多做一份贡献。

在校园，看着那些略显青涩的面孔，依稀之间有自己去年的兴奋与彷徨。

想想自己大学的日子已经走完了四分之一，心中自有一番感慨。

大一，是一个摸着石头过河的时代，那时候的我对这个陌生的城市感到害怕，其中夹杂着些许对未来的美好向往，以下是我对大一的自叙；

大一我参加了很多协会的面试，其中包括学生会。

当然，结果很不理想，在学生会的面试当中我失败了，感到很遗憾。

协会当中我虽然也去面试了部门的干事，但是结局都一样。

所以最后我只是有两个协会的会员头衔。

而由于个人的原因，协会的活动我参加的很少，并没有给我个人的成长经历带来太多的色彩。

不过我还是去听过一些的讲座和报告，也参加了一些学校和学院举行的活动，如百年校庆开幕式，院运会等！

其中感到很遗憾的是我们的军训夭折了，那一两天的军训我觉得我还是有些收获的!

本来我大一的学习目标并不太高，而事实也是这样，我只求不挂科，这不是没有志向，而是个人觉得培养一些个人的兴趣才是大学的的目标，结果大一下学期挂了物理，一科我觉得最不可能挂的科目挂了，心里真的很不舒服，特别郁闷的是兴趣也没有养成多少，人变懒惰了？

而在生活上，有点纠结！

毕竟刚到一个新的环境，或多或少有点不适应？

有一段时间自己身体很差，胃口特别不好，对学校的饭菜很反感。

同时面对新的同学，总还有点不习惯，特别是这里的人很多人说粤语，令我很无奈，不过还是慢慢适应了？

总的来说，我的大一没有想象当中的那么美好，我也没有像自己当初自我要求的那样表现，整个人浑浑噩噩的，不知道该干什么，也许是习惯了高中的那种高压迫，强制性的学习，对于大学的的宽松突然有了一种不知所措的感觉，没有所谓的压力，似乎也没了动力!

大一的我很失败，没有取得令我感到自豪的成就，似乎成了过客，没有留下一丝痕迹。

大二已经来了，我新的目标就是学习力争全班上游，不挂科，做到不浪费时间，多学点东西，课外的技能多掌握，不再光说不做，告别眼高手低!

大学生活即将结束,迎面而来的是色彩缤纷、复杂多变的社会生活!

新的一段征程即将启程，立足过去，展望未来，我在此将我的大学生活进行一次总结；

还记得初进校园时的欣喜和迷茫，满怀热情和希望，却都是不知所措的。

随着学习和生活的不断积累，热情似乎没有减退，希望反而少了，但是越来越清晰了。

尤其是毕业在即，恍如大梦初醒，感觉自己缺少的东西太多了，于是开始快马加鞭。

经过一次次的社会实践活动，我身上的稚气少了，对社会的认识越来越感性，也让我不断的反省自己，思考人生，探索自己的生命价值、社会价值以及我走进校园的目的——绝不只是为了找份好的工作。

在三年中，我对自身品行的要求甚至超过对学习的要求，我深知这两项东西是现代人不可缺少的品质，而自身修养似乎更容易走向下坡！

对专业的热爱将激励着我不断的学习和探索关于管理方面的知识，我深知在校期间的学习只是个入门？

通过专业实训和自己的社会实践经历，我愈发觉得人力资源对社会的巨大作用，而我国才处于刚刚起步的发展阶段，大多数理论知识都是照搬国外的，缺乏实践经验。

我将珍惜剩下不多的在校时间，努力学习，掌握更多的专业知识；

对于即将开始的社会生活，我依然充满热情和希望，我将全力以赴，尽我所能，发挥自己的长处，为社会创造财富，为人生添光彩;

一步深化基础教育课程改革，全面推进素质教育，根据《基础教育课程改革纲要》和《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，结合我镇实际，制定本方案。

一、评价目标通过评价改革，贯彻新课改的育人理念，促进教育方针的全面落实，促进学生全面和谐的发展，培养德、智、体、美等全面发展的一代新人？

二、评价原则1、发展性原则。

评价以促进学生发展为目标，定性与定量评价相结合，注重过程评价，关注学生成长，正确发挥评价的导向功能，为学生终身发展奠基。

2、全面性原则；

全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美、劳等方面综合评价学生的发展，突出学生基本素质的培养与形成，体现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度的整合，促进学生素质的全面和谐发展!

3、自主性原则。

学生是评价的主体，要充分发挥评价的自我教育、自我调整的功能，使评价客观、全面，既得到同学、教师、家长等的认同，又能促进学生不断完善自我！

4、动态生成性原则！

评价活动本身是一个动态生成的过程，教育过程本身具有生命性!

因此评价可根据学生年龄、年段特点，根据校本实际及学期教育教学工作重点，实化过程，凸现行为习惯的培养与达成?

5、可操作性原则。

根据学校、班级实际，在具体实施过程中方法力求灵活简便易行，避免繁琐和形式化，有利于教师将评价融入教育教学全过程，有利于学生形成良好的道德品质和良好的学习习惯，使评价具有较强的实效性、针对性及可操作性!

三、评价的基本内容、标准、结果呈现方式！

1、小学生综合素质评价的基础性发展目标包括品德行为、学习能力、合作交往、强身健体、审美表现等五个维度？

各维度的基础性发展目标又分为要素、关键表现提示等？

2、小学生综合素质评价结果呈现形式包括两部分：一是等级评定？

对学生综合素质的五个维度分别用优秀、良好、一般三个等级呈现！

二是综合性评语。

由自我描述、同伴赠言、教师寄语、家长心声四个内容组成。

自我描述：记录一学年中自己最具代表性的成绩。

同伴赠言：记录自己最信任的同学或同龄朋友的希望与祝愿？

教师寄语：记录班主任或你最欣赏、信任的老师对自己一学年的评价。

家长心声：记录家长的反馈意见？

四、评价操作程序与方法。

1、本评价方案给每个学校以创造的空间，学校可以根据本评价标准制定符合学校和学生实际的评价细则，体现校本特色。

2、综合素质评价工作以班级为单位，要充分体现学生个体在评价中的主体作用。

整个评价重视过程，通过学生综合素质每月评价记载表来呈现？

3、学生综合素质月评价要按照《小学生综合素质评价内容体系》，依据年段具体行为目标达成情况，在征求老师、同学、家长等意见的基础上，由学生自己记载完成，但每次评价结果必须得到老师、家长、同学的签字认可。

4、学生学年综合素质评价由班主任依据月评情况，分析学生发展状况，给予客观评定。

5、学生综合性评语，在每学年即将结束时形成，其整理归纳活动，强调多元主体参与。

评价表中的“自我描述”、“同伴赠言”、“教师寄语”和“家长心声”均按照前面所述的方式完成，并于下学年报到时反馈给班主任备案!

6、材料整理粘贴栏，可根据各学校的具体情况实施;

主要粘贴学习过程的记录材料和关键表现的材料。

(举例参照附表)。